İngilizce öğretmenlerinin öğretimsel performanslarının değerlendirilmesine ilişkin müfettiş ve öğretmenlerin görüş ve önerileri (Ankara ili örneği)

---

Tezin Türü: Yüksek Lisans

Tezin Yürütüldüğü Kurum: Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, EĞİTİM YÖNETİMİ, TEFTİŞİ, PLANLAMASI VE EKONOMİSİ ANABİLİM DALI, Türkiye

Tezin Onay Tarihi: 2006

Tezin Dili: Türkçe

Öğrenci: ZEHRA İLBARS

Danışman: İNAYET AYDIN

Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu

Özet:

Bu araştırmanın amacı, İngilizce öğretmenlerinin öğretimsel performanslarının kimler tarafından değerlendirileceği, hangi sıklıkta değerlendirileceği, performans değerlendirme ölçütlerinin neler olması gerektiğine ilişkin ilköğretim müfettişi ve İngilizce öğretmenlerinin görüşlerini ve bu grupların görüşleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığını ortaya koymaktır. Araştırmada veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Ankara ili sekiz merkez ilçede (Altındağ, Çankaya, Etimesgut, Gölbaşı, Keçiören, Mamak, Sincan ve Yenimahalle) 58 okulda görev yapan 258 İngilizce öğretmeni ve Ankara bölgesinde çalışan İngilizce bilen ya da daha önce yabancı dil teftişi yapmış olan ilköğretim müfettişlerinden 70'i araştırma grubunu oluşturmaktadır. Araştırma bulgularına göre; performans değerlendirmenin kimler tarafından yapılacağı konusunda verilen yanıtlarla görev ve cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir ilişki yoktur. Müfettişlerin yarısı ve öğretmenlerin üçte biri değerlendirmenin mevcut sistemde olduğu gibi ilköğretim müfettişleri tarafından yapılmasını istemişlerdir. Müfettişlerin dörtte birine yakını ve öğretmenlerin dörtte biri ise İngilizce üzerine uzmanlaşmış bir kurul tarafından yapılmasını desteklemişlerdir. iv Müfettişlerin yarısına yakını değerlendirmenin iki yılda bir yapılması gerektiği görüşünü savunmuşlardır. Öğretmenlerin yarısına yakını ise değerlendirmenin mevcut sistemde olduğu gibi yılda bir yapılmasını desteklemişlerdir. Müfettişler ve öğretmenler İngilizce dilbilgisi kurallarını iyi bilme, basitten karmaşığa doğru öğretim yapma, ders kitabı, yazı tahtası, resim, gerçek eşya ve model, projektör ve grafik gibi görsel araçlar kullanma, somuttan soyuta doğru öğretim yapma gibi ölçütleri önem sırasında ilk sıralara koymuşlardır. Dinleme öğretimi boyutunda, dinleme sırasında tekrar yapma; konuşma öğretimi boyutunda, öğrencilere seslerin, sözcüklerin ve kalıpların doğru telaffuzunu öğretme; okuma ? yazma öğretimi boyutunda, okuma alıştırmaları yapma; sözcük öğretimi boyutunda, öğretilecek sözcüğün anlamını jest ve mimiklerle açıklama; değerlendirme boyutunda, değerlendirme ve not takdirinde objektif olma; planlama boyutunda, uygun öğretim araç ? gerecini seçme gibi ölçütler önemli ölçütler olarak belirlenmiştir.