Madde güçlüklerine göre farklı sıralanan testlerde düşük ve yüksek kaygılı öğrencilerin akademik başarı puanlarının karşılaştırılması
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ANABİLİM DALI, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2014
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: ÇİLEM DOĞAN GÜL
Danışman: ÖMAY ÇOKLUK BÖKEOĞLU
Özet:Eğitimde akademik başarının ölçülmesinde geçerliği, güvenirliği ve kullanışlılığı yüksek olan başarı testlerini seçmek gerekmektedir. Başarı testleri farklı sınıf seviyelerinde, öğrencilerin öğrenmeleri ile ilgili somut kanıtlar elde etmek için en yaygın olarak kullanılan ölçme araçlarıdır. Öğretmenler ve uzmanlar akademik başarıyı ölçmede veya ulusal ve uluslararası geniş ölçekli testlerde testin amacına uygun olarak farklı madde formatları kullanırlar. En yaygın olarak kullanılan madde formatı çoktan seçmeli maddelerdir. Nitelikli bir çoktan seçmeli test geliştirilirken bazı aşamaların izlenmesi gerekir. Bu aşamaların en önemlilerinden biri ön deneme formu oluşturulurken maddelerin test içindeki yeridir. Test geliştirmek ve uygulamak için test düzeninin iyi sağlanması gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı çoktan seçmeli testlerde yer alan maddelerin, madde güçlük düzeyine göre kolaydan zora, zordan kolaya ve seçkisiz olarak sıralamanın düşük ve yüksek kaygılı öğrencilerin test puanına, madde ve test istatistiklerine etkisinin olup olmadığını incelemektir. Bu amaçla Spielberger ve bir grup doktora öğrencisi tarafından geliştirilmiş Sınav Kaygısı Envanteri ve Tağ (2012) tarafından geliştirilmiş olan Fen ve Teknoloji dersi Atomun Yapısı konusuna ilişkin 20 maddelik başarı testi kullanılmıştır. Çalışma nedensel karşılaştırma araştırması niteliğindedir. Verilerin toplanması amacıyla 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Ankara ilinin dört merkez (Mamak, Çankaya, Altındağ, Sincan) ilçesinden okullar seçilmiştir. Seçilmiş olan okullardaki 578 yedinci sınıf öğrencisine, önce Sınav Kaygısı Envanteri ardından da Atomun Yapısı konulu Başarı Testi uygulanmıştır. Test formları öğrencilere seçkisiz olarak dağıtılmıştır. Birinci, ikinci ve üçüncü araştırma sorularına yanıt ararken, öğrencilerin düşük ve yüksek kaygılı grupta olduğuna bakılmaksızın farklı formlardaki başarı puan ortalamaları arasında manidar farklılık olup olmadığını (form temel etkisi), öğrencilerin hangi test formunu aldıklarına bakılmaksızın düşük ve yüksek kaygılı gruplardaki öğrencilerin başarı puan ortalamaları arasında manidar farklılık olup olmadığını (grup temel etkisi), farklı test formlarını alan düşük ve yüksek kaygılı öğrencilerin başarı puan ortalamaları arasında manidar farklılık olup olmadığını (form ve grup ortak etkisi ) belirlemek amacıyla karışık ölçümler için iki faktörlü ANOVA kullanılmıştır. Testin üç formundan elde edilen madde güçlük indeksleri arasında fark olup olmadığı her madde için ikişerli olarak incelenmiştir. Testin üç formundan elde edilen madde güçlük indeksleri ve iki güvenirlik katsayısı arasındaki farkın manidarlığı Fisher'in Z testi ile incelenmiştir Başarı testlerinde maddelerin test içindeki sıralamasının değiştirilmesi düşük başarılı grupta; düşük ve yüksek olarak ayrılan grupların başarı testinin farklı formlarından elde ettikleri test puanları arasında, grup ayrımı yapmaksızın araştırmada yer alan öğrencilerin aldıkları farklı formlardan elde ettikleri test puanları arasında manidar bir fark yoktur. Yüksek başarılı grupta ise düşük ve yüksek olarak ayrılan grupların başarı testinin farklı formlarından elde ettikleri test puanları arasında manidar bir farklılık bulunmuştur, grup ayrımı yapmaksızın araştırmada yer alan öğrencilerin aldıkları farklı formlardan elde ettikleri test puanları arasında manidar bir fark bulunmamıştır. Uygulama sonucu edilen verilere yapılan analizler sonucunda, testin maddeleri kolaydan zora, zordan kolaya ve seçkisiz sıralandığında, maddelerin bazı madde güçlük indeksleri ve madde ayırıcılık gücü indekslerinin farklılaştığı gözlemlenmiştir. Testin maddelerinin kolaydan zora, zordan kolaya ve seçkisiz düzenlenen formları için hesaplanan KR-20 katsayısının kolaydan zora formda 0.69, zordan kolaya düzenlenen formda 0.68, seçkisiz formda ise 0.78 olduğu görülmüştür.